Digitale Lehre an und rund um der Technischen Universität Graz
Im Rahmen der Veranstaltung „Curricula entwickeln mit KI und anderen Tools“ von e-Teaching.org durfte ich einen Workshop zu „MOOCs im Curriculum und das vielleicht auch noch KI-gestützt?“ gestalten. Hier gibt es noch meine Folien nachgereicht:
Für das letzte fnma-Magazin haben wir noch einen kurzen Beitrag rund um das Thema Digitale Souveräntität und OER geschrieben.
Auf der Tagung Campus Innovation 2021 präsentierten wir, dass die Kombination aus offenen Lehrmaterialien und selbstverwalteten digitalen Infrastrukturen die Unabhängigkeit von externen Anbieter:innen und somit die digitale Souveränität stärkt (Ebner & Schön, 2021). In einem aktuellen Beitrag (Schön & Ebner 2025) haben wir dies erneut aufgegriffen und als einen der Vorteil von OER beschrieben.
[article @ ResearchGate]
[fnma Magazin 04/25]
Referenz: Ebner, M., Schön, S. (2025) Digitale Souveräntität & OER – Chancen und Verantwortung der Hochschulen. fnma Magazin 04/25. S. 31-34. [draft]
Die Linkliste, welche hauptsächlich für Social-Media-Beiträge verwendet wird, ist nun umgezogen und kann ab sofort hier auch immer online aufgerufen werden:
Es freut uns, dass wir nun den 25. Teil unserer Podcast-Serie „Lehren – Lernen – Lauschen“ auf der TELucation-Webseite zur Verfügung stellen können. Diesesmal spricht Benedikt Brünner zu „KI-gestützte Lehre„:
In dieser Folge spricht Benedikt Brünner vom Institute of Human-Centred Computing über seine Forschung zu digitaler Bildung und den verantwortungsvollen Einsatz von KI im Lehr- und Lernprozess. Er gibt Einblicke in seinen Weg vom Lehramt zurück an die TU Graz, erläutert Chancen und Grenzen von KI in der Hochschullehre und zeigt, wie KI-Tutor:innen, gezieltes Prompting und KI-gestützte Lernmaterialien Lehrende und Studierende unterstützen können.
[#27 – Benedikt Brünner zu KI-gestützte Lehre]
Und nicht übersehen – der Podcast ist auch in allen gängigen Portalen verfügbar:
Damit möchte ich mich auch in die Weihnachtspause 2025 verabschieden und mich gleichzeitig bedanken, dass so viele Personen hier mitlesen. Ich darf allen ein schönes Weihnachtsfest 2025 wünschen, sowie ein gutes und gesundes Jahr 2026.
Im Jänner 2026 beginn ich gerne wieder mit alter Frische.
Unsere lieben Kolleg:innen der Universität Graz starten einen neuen MOOC zur Lehrer:innenfortbildung auf iMooX.at – was uns natürlich sehr freut mit – mit dem Titel „Lehrer:innenfortbildung Fictional Science (FiSci) – Förderung von Textkompetenz im kritischen Umgang mit Fake News„
Durch den digitalen Wandel stehen Schüler:innen des 21. Jahrhunderts mehr Möglichkeiten zur schnellen und einfachen Beschaffung von Informationen zur Verfügung als jemals einer Generation zuvor. Doch vor allem auf Social Media nimmt die Verbreitung von Falschinformationen rasant zu und das Bewerten der Seriosität von Informationen und Texten als Quelle von Information stellt Lernende vor große Herausforderungen. Zur Überprüfung der Faktizität von Inhalten digitaler Texte benötigen sie nicht nur technisches Know-how und Fachwissen, sondern auch Textkompetenz im kritischen Umgang mit Fake News. Es handelt sich dabei um die grundlegende Fähigkeit, Falschinformationen in Texten zu erkennen und sie widerlegen zu können.
In unserem Projekt FiSci wird ein neuer Ansatz zur Förderung von Textkompetenz im kritischen Umgang mit Fake News entwickelt, der u. a. auf der Inoculation (engl. „Immunisierung“), also präventiven Maßnahmen zur Anbahnung von Kompetenzen im Umgang mit Mitteln der Manipulation und Desinformation, basiert.
Eine der didaktischen Innovationen des Ansatzes FiSci besteht darin, dass die Konfrontation mit Falschinformationen zunächst auf der Basis didaktisch konstruierter Fake-News-Texte erfolgt. Dies ermöglicht es den Lernenden, sich auf den Erwerb von Fähigkeiten zur Identifizierung von Des- und Misinformation aus dem Bereich der Wissenschaft zu konzentrieren, ohne dass echte Fake News verbreitet werden.
Gemeinsam bereiten wir unsere Schüler:innen auf eine digitale Welt vor, in der sie als professionelle Fact-Checker:innen kompetent zwischen Fakten und Falschinformationen unterscheiden können.
Der Kurs kann natürlich wie immer völlig kostenlos genutzt werden: [Link zur kostenlosen Anmeldung]
Mein Beitrag über „Massive Open Online Courses (MOOCs) in der Hochschullehre: Potenziale, Herausforderungen und didaktische Innovationen“ ist nun erschienen.
Zusammenfassung:
Die Digitalisierung und Globalisierung haben die Hochschullehre in den letzten Jahren grundlegend verändert. Massive Open Online Courses (MOOCs) stellen dabei ein innovatives und prägendes Format dar, das flexible, interaktive und breit zugängliche Lernangebote ermöglicht. Dieser Artikel basiert auf einem Interview im Rahmen des LectureCast und beleuchtet die Entwicklung, Definition, Anwendungsbeispiele sowie didaktische Einsatzszenarien von MOOCs. Dabei wird gezeigt, wie MOOCs als Bestandteil von unterschiedlichen Lehr- und Lernformaten den Theorie-Praxistransfer fördern und zur Kooperation zwischen Institutionen beitragen können.
[draft @ ResearchGate]
[full chapter @ publisher’s homepage]
Referenz: Ebner, M. (2025). Massive Open Online Courses (MOOCs) in der Hochschullehre: Potenziale, Herausforderungen und didaktische Innovationen. In: Hebbel-Seeger, A. (eds) Hochschullehre lernen, verstehen und gestalten. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-48999-1_33
Zu den Welcome Days der TU Graz gibt es nun auch ein Video – danke an mein Videoteam für die großartige Zusammenfassung:
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Unser Beitrag zu „Offene Bildungsressourcen (OER) und Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) an österreichischen Hochschulen“ ist nun veröffentlicht – viel Spaß beim Lesen 🙂
Zusammenfassung:
Die Technische Universität Graz (TU Graz) und die Kirchliche Pädagogische Hochschule (KPH) Wien/Niederösterreich positionieren sich klar im Bereich der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und den Sustainable Development Goals (SDG), insbesondere auch durch den Einsatz von Open Educational Resources (OER). Beide österreichischen Hochschulen haben sich ambitionierte Nachhaltigkeitsziele gesetzt, wie etwa die Klimaneutralität der TU Graz bis 2030, und verfügen über eigene OER-Policys sowie Maßnahmen zur Weiterqualifizierung von Hochschullehrenden in diesem Bereich. Dabei stellt sich die Frage, warum OER für die Erreichung der SDGs – insbesondere SDG 4, das inklusive und chancengerechte Bildung betont – von Bedeutung sind. OER erleichtern den Zugang zu Bildungsressourcen, da sie offen zugänglich und an den eigenen Kontext und Bedürfnisse anpassbar sind, z. B. sind Übersetzungen und Veränderungen erlaubt. Besonders im Bereich einer nachhaltigen Bildung können sie helfen, mehrperspektivische Ansätze zu fördern. Im Beitrag werden Beispiele und Erfahrungen der beiden Hochschulen vorgestellt. Zudem wird überlegt, welche Faktoren sich hinsichtlich des Beitrags von OER zur Chancengerechtigkeit als hinderlich erweisen könnten.
[full paper @ publisher’s homepage]
[full paper @ ResearchGate]
Referenz: Jakob, J., Schön, S., Ebner, M., Gabriel, S., Liebhart-Gundacker, M., Ruffeis, D. (2025). Offene Bildungsressourcen (OER) und Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) an österreichischen Hochschulen. In: Leal Filho, W. (eds) Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre und Forschung in der Hochschulbildung. Theorie und Praxis der Nachhaltigkeit. Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-71601-4_13
This is an impactful contributions, methodological rigor, and exceptional novelty in the research field of Open Educational Resources (OER) and Sustainability in education.
Wir sind wieder einmal auf der Suche nach einer Person, die ihr Können in der Mediendidaktik, Medienberatung in der Hochschullehre und im direkten Support, einbringen möchte. Wenn das gut klingt, dann bitte bis 17.12.2025 bei uns bewerben. Eines können wir versprechen, wir haben ein tolles Team, das bis dato noch alle Herausforderungen gut gemeinsam gemeistert hat.
Our publication titled „Empowering Non-specialist Teachers and Students in Coding: A Case Study of a Python MOOC in an Austrian High School“ was published.
Abstract:
This paper explores the integration of a Massive Open Online Course (MOOC) into the computer science curriculum of fifth-grade classes at an Austrian high school (so called “Gymnasium”) to introduce students to Python programming. A total of 42 students were surveyed, and two non-specialist teachers with no to little programming experience were interviewed to assess the MOOC’s impact and practical feasibility. While the MOOC provided a valuable entry point for many students in programming and online learning, the results also highlighted several challenges. Although over half of the students (57%) rated the MOOC as ‘very useful’ or ‘useful’, motivation for further self-learning was moderate, and only a subset expressed interest in continuing coding independently. Teachers appreciated the structured content and expert-led videos, which enabled them to facilitate programming instruction despite their limited technical background. However, they also reported difficulties in meeting the diverse pacing needs of students. These findings indicate that while MOOCs can offer accessible resources for both students and non-specialist teachers, their effectiveness depends on thoughtful integration and scaffolding. The study offers insights into the conditions under which MOOCs may support secondary level coding education, particularly in contexts with limited access to qualified computer science educators.
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Reference: Wolf, D., Ebner, M. (2026). Empowering Non-specialist Teachers and Students in Coding: A Case Study of a Python MOOC in an Austrian High School. In: Hamonic, E., Sharrock, R. (eds) Digital Education: Shaping Sustainable Lifelong Learning for All in the Era of AI. EMOOCS 2025. Lecture Notes in Computer Science, vol 15733. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-032-00056-9_7
This is an impactful contributions, methodological rigor, and exceptional novelty in the research field of MOOCS and secondary education.
