Digitale Lehre an und rund um der Technischen Universität Graz
Nun, dass der Trend in Richtung Multitouch / Surface Computing nicht aufzuhalten ist, erscheint mir logisch. Auch bin ich schon enorm gespannt wie groß die Auswirkungen auf unser Forschungsgebiet (Technology Enhanced Learning) sein wird.
Hier ein Video wo gezeigt wird, dass auch der Browser in Zukunft wohl ohne weiteres mit Fingern bedienbar sein wird:
Multitouch on Firefox from Felipe on Vimeo.
I am happy that we can invite to the first Online Round Table on „Open Content“ which will lead to the upcoming EduCamp Event in Graz, Austria (November, 6-7):
The first online event is already next Monday (September 14). Martin Weller and Martin Lindner will be our guest speakers. They will guide us through an informal discussion around ‘Open Content’, a topic that will certainly generate a lively debate. Make sure to contribute to it too. 😉 We look forward to ‘seeing’ you there.
The details about the speakers, their talks as well as how you will be able to contribute you will find here.
Ich würde sagen ein Song der unsereins doch zum Nachdenken bringt und motiviert weiter daran zu arbeiten die Bildung mit der Technologie zu vereinen:
(via dangerously irrelevant)
My colleague Behnam Taraghi and his friend also contributed to this year i-Know Conference and presented a publication on „Weaving Social E-learning Platforms Into the Web of Linked Data„. I think who is interested in this topic it’s worth to take a look.
Abstract:
In this paper we present an approach for interlinking and RDFising social e-Learning Web 2.0 platforms like ELGG based on semantic tagging and Linked Data principles. A special module called SID (Semantically Interlinked Data) was developed to allow existing tagged and published user generated content an easy entrance into the Web of Data and to enrich it semantically on the other hand. Our approach uses commonly known vocabularies (FOAF, SIOC, MOAT and Tag Ontology) for modelling and generation tasks along with DBPedia as reference dataset for interlinking.
Our publication „Will Personal Learning Environments Become Ubiquitous through the Use of Widgets?“ for this year i-Know Conference is now online available.
Abstract:
Nowadays Personal Learning Environments (PLEs) are described as the use of different social software tools for learning and teaching. The use of common web browsers often is a precondition to fulfil the requirements of social software tools. In this publication a new perspective as well as a couple of prototypes is presented to allow a more independent solution in this context. Using the new JavaFX technology so called widgets are implemented which can be used on different devices as well as different operating systems. Furthermore also the web browser can be replaced by a browser instance. It can be summarized that through the use of widgets the learning environment of the future can be more individualized and personalized.
Reference: Taraghi, B., Mühlburger, H.; Ebner, M.; Nagler, W. (2009) Will Personal Learning Environments Become Ubiquitous through the Use of Widgets?, Tochtermann, K. and Maurer, H. (ed.), Proceedings of I-KNOW ’09 and I-SEMANTICS ’09, Graz, Austria, pp. 329-335
Here you will find the online copy.
Our short paper at this year iKnow Conference about „Will PLEs Become Ubiquitous through the Use of Widgets?“ is now online available:
Danah Boyd, Scott Golder und Gilad Lotan sind der Frage nachgegangen, wie Personen sogenannte Retweets auf Twitter verwenden. Also warum dupliziert jemand auf Twitter eine Nachricht und welche Form hat diese dann. Der Artikel selbst erscheint erst in den Proceedings of HICSS-43 im Jänner 2010, trotzdem findet man ein PrePrint Version vorab im Netz:
Tweet, Tweet, Retweet: Conversational Aspects of Retweeting on Twitter
Nun neben einer relative großen Datenanalyse von von fast 720.000 tweets (erste Studie) und 203.371 tweets (zweite Studie) erfolgte auch eine Kurzumfrage. Die wesentlichsten Aussagen sind m. E.:
Es wird auch aufgezeigt, dass es verschiedene Arten von Retweets gibt und dass sich hier noch keine wirkliche Norm eingebürgt hat. Genauso sehen es die Autoren bei der Analyse warum jemand etwas retweetet. Es werden hier etliche Gründe angeführt:
Auch bei der Frage was denn retweetet wird, kann aufgezeigt werden, dass es primär dann erfolgt wenn man glaubt, dass es für seine Community relevant bzw. wichtig ist – oder aus einer sozialen Aktion heraus. Die Autoren verweisen zum Schluss auch noch auf die Gefahr, dass durch die Beschränkheit der Zeichenanzahl es durchaus zu einer Sinnveränderung des Original Tweets kommen kann und auf weitere Effekte wie die Bitte nach einem Retweet oder ein Ego-Retweet (Retweet eines Tweets in dem man selbst schon vorkommt).
Alles in allem kann, fasst dieser Artikel das Phänomen Retweet auf Twitter sehr gut zusammen und ich kann ihn allen jenen weiterempfehlen, die sich damit näher beschäftigen. Für einen erfahrenen Twitterexperten verbirgt sich eigentlich wenig Neues, zeigt also die gelebte alltägliche Praxis auf.
(via heise.de)
Our contribution to this year HCI 2009 conference about „Interactive Technology for Enhancing Distributed Learning: A Study on Weblogs“ is now online available.
Abstract:
In this study, it was investigated whether, and to what extent, Web 2.0 technologies, actually Weblogs, can be a suitable instrument for enhancing the practice of distributed learning. In educational settings, which are based on traditional lectures many students begin serious study shortly before the exam. However, from previous empirical research, it is known that the practice of distributed learning is much more conducive to retaining knowledge than that of massed learning. A 2*2 factorial design (within – repeated measures) with pre-test and post-test in a real life setting was applied; the study lasted for the whole summer term 2007. Participants were N=28 computer science undergraduates of Graz University of Technology. We randomly assigned them to two groups of equal size: The experimental group given the Weblog treatment are referred to as Group W; whereas the control group with no access are referred to as Group C. Students of group W were instructed to use the Weblog for developing their paper and studying during the lecture and they were requested not to reveal their group affiliation. The results showed that performance scores of group W were significantly higher than that of group C. This demonstrates that Weblogs can be an appropriate instrument to supplement a classical lecture in order to enable deeper processing of information over a longer period of time, consequently resulting in enhanced learning performance.
Reference: Holzinger, A.; Kickmeier-Rust, M.; Ebner, M. (2009) Interactive Technology for Enhancing Distributed Learning: A Study on Weblogs, Proceedings of HCI 2009 The 23nd British HCI Group Annual Conference, Cambridge, London, pp. 309-312
The PrePrint is available here.
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